Page 37 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

科教材转化为儿童的直接经验，才容易被儿童理解和掌握。杜威主张：“把各门
学科的教材中各个部分的知识恢复到原来的经验。它必须恢复到它所被抽象出来
的原来的经验。它必须合理化。”

经验课程注重学习者的经验。把课程的出发点放到了学习者身上，实现了课
程由“物”到“人”的转变，也将课程由“静态”变成了“动态”。教育的目的
是开发和培养学习者内在的、内发的价值，培养具有丰富个性的主体。学习者的
任务就是从自身的兴趣、需要、个性出发，与环境互动建构不同的经验。

3.活动维度
以科目为维度容易导致“见物不见人”，以经验为维度容易因为经验的抽
象性导致教学实践中一线教师难以理解把握，各自难以克服的局限迫使人们试图
从活动维度来审视课程。台湾学者欧用生认为：“课程是指有计划的学科或其他

活动。”中国学者王策三认为：“课程自然不等于学科……课程不仅包括学科，
还有其他内容如劳动和其他各种活动。”《中国大百科全书》（教育）在定义课
程时，从学科维度界定的同时，也从活动维度作了阐述：“课程广义指所有学科
（教学科目）的总和。或指儿童在教师指导下各种活动的总和。”这种观点在当

前广受关注和认同。
活动课程强调学习者通过自身的活动获得发展。教育的目的、学习的任务都
依赖活动得以实现完成。
4.目标维度
从目标维度来界定课程，是英美课程专家比较普遍的做法。奥利沃（P.

Oliva）认为课程是“一组行为目标”。约翰逊（M. Johnson）指出：“课程并不
关心儿童在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学
到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不管新发生了什么事。依照事

实，课程与学习过程保持着预期的关系，而不是报告关系。它所处理的是期待和
意象，更具体地说，即处理通过教学，亦即通过经验的提供，通过所发生的事情
及学习者的所为而达成的预期的学习结果。”他将课程界定为“预期行为的结构
序列”。

目标课程强调教育的目的性、可操作性，其核心任务就是选择和确定教育教
学的目标。目标既是教育追求的方向和目的，也是评价的标准。当今课程编制中
影响极大的“目标模式”就是由这种观点演化而来的一种课程编制模式。

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