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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

课程概念的界定存在多种不同的理解，主要有如下几个维度。
1.学科维度
从学科维度界定的课程，包含以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程

形态。
把课程视为所教的科目，这是一种较早、影响较为深远的观点，也是比较传
统的观点。中国古代的礼、乐、射、御、书、数六艺，就是六门课程。西方中世
纪学校的文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学等七艺，就是七门课

程。西方现代学校就是在此学科基础上增加其他学科，而形成完整的课程体系。
最早使用“课程”一词的斯宾塞，就认为课程是知识的系统组织。他强调以系统
化的知识为中心，以学科（科目）为构成形式，注重教学的范围与进程。曾引用
“课程”一词的教育家夸美纽斯，为泛智学校设计了三类课程，指出在泛智学校

可以学习当前和将来生活上所需要的一切学科，“可见，夸美纽斯把课程理解
为一切学科，他是从学科的角度理解课程的”。如中国的《辞海》（教育心理分
册）（1980）将“课程”一词定义为：“课程即教学的科目，可以指一个教学科
目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或一组教学科目。”又如《袖

珍牛津词典》将“课程”定义为“课”，主要是指一个学校或大学的一门常规的
学习科目。
学科课程注重知识系统化，以形成一定的科目或学科。通常具体化为课程标
准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。即把课程视为外在于学习者的静

态的知识或知识体系，教育的目的就是把经过选择并系统化的知识传递给儿童，
儿童的任务就是掌握系统的学科知识，发展自身的认识能力。
2.经验维度
与学科维度界定的课程不同，从经验维度界定的课程，将课程视为学习者

所获得的经验。这种观点是在对课程科目说进行批评和反思的基础上形成和发展
的。人们发现，课程科目说，很容易忽略学习者实际的学习体验和学习过程。而
事实上，只有那些真正为学习者所经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。
于是，在 20 世纪初期，受进步主义思潮的影响，一批西方课程学者开始从经验

的维度来界定课程。杜威是这种观点的集大成者，他认为：“教育是在经验中，
由于经验、为着经验的一种发展过程。”儿童的经验应该是课程的起点和基础，
儿童需要在经验中学习，而由成人和专家编制的教材是比较抽象的，就需要把各

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