Page 40 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（1997 年）
在国外，幼儿园课程一词指的是学习计划、活动、学校科目、材料及学习的
主题等，将课程定义为影响儿童的所有与学校有关的经验。但是当前很少见把幼

儿园课程界定为学科知识的。各国具有代表性的观点主要有：
在美国，全美幼教协会（NAEYC）和美国国家教育部全美幼教专家协会
（NAECS/SDE）将幼儿园课程定义为：“一种有组织的框架，它描述了儿童学
习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所负担

的责任，以及教与学所发生的环境。”斯巴达克（Spodark）认为：“可以定义
为有组织的为幼儿设计的实践活动，以给他们提供学习机会。课程可以是正规
的，也可以是非正规的。”
在日本，“课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有目标、有组织性的系列

活动，课程的结果就是儿童获得的经验”。
在英国，“课程是指幼儿在机构中所做、所见、所听或所感受到的任何事
情，包括经过计划的和未经计划的内容”。
从以上阐述中可以看出，幼儿园课程作为课程存在的一种特殊形式，其概

念的界定也不外乎是科目、经验、活动、目标与计划几个维度，并且人们对幼儿
园课程的认识越来越趋于一致。一方面，幼儿园课程是由教师、幼儿、教育情境
以及活动四大要素构成的一个生态系统，其目的是使幼儿获得有益的经验。另一
方面，幼儿园课程是由目标、内容、实施和评价四个基本要素构成的一个动态系

统，是在一定的教育思想指导下形成的，是教育思想转变为教育实践的桥梁。因
此，我们把幼儿园课程定义为，旨在促进幼儿身心健康发展所提供给幼儿获得有
益经验的一切活动。
（二）幼儿园课程的性质

幼儿园课程的性质是由幼儿教育的性质以及幼儿身心发展的规律和特点所规
定的。明确幼儿园课程的性质，有利于把握幼儿园课程的大方向。
1.基础性
幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育

体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《纲要》指出，幼儿园教育是
基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园
都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。这就

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