Page 41 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课程的基础性。课程是学校教育的核心和
载体。幼儿园教育在整个教育体系中的位置，也就决定了幼儿园课程在整个课程
体系中的位置——是整个基础教育乃至学校教育课程体系的基石。

从人的发展的角度来看，幼儿园课程的对象是 3~6 岁的幼儿。幼儿正处于人
生发展的起始阶段，在这个时期，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开
始萌芽。他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程。
这一阶段所获得的学习经验不仅影响幼儿当时的发展，更会影响幼儿今后乃至一

生的发展。因而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程，其基础性不言而喻。
2.非义务性
幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿
园课程也具有非义务性。也就是说，幼儿园课程不是所有适龄幼儿都必须学习和

完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务
性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。虽然这种灵活性不是随心所欲的，而是
以国家有关的教育政策为指导，以幼儿学习发展的规律为依据，但毕竟给教师和
其他课程工作者留出了巨大的创造空间。

3.启蒙性
幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程
的启蒙性息息相关。幼儿园课程的对象是 3~6 岁的幼儿，处于这个年龄阶段的幼
儿，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲望。因此，幼儿园课程的核

心在于开启幼儿的智慧和心灵，萌发他们优良的个性品质。
（三）幼儿园课程的特点
与其他教育阶段的课程相比，幼儿园课程有自身独特鲜明的特点，这些特点
主要取决于幼儿身心发展的年龄特点、规律及需要。幼儿园课程的特点主要表现

在以下几个方面：
1.生活化
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，
也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其

心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如
卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。但是这样广泛的学习内容
不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传

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