Page 42 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方
面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园
课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于

幼儿的每日生活。
2.游戏化

游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本
活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自
由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动
形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的

位置。
3.直观性

幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，
幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有
行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的
教育性活动为其基本存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才

是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
4.潜在性

从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明
确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼
儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜
闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师

根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存
在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环

境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼
儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点
非常突出。“通过环境教育幼儿”“保育与教育相结合”“寓教育于一日生活当

中”“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指
导幼儿的学习”等提法都反映了幼儿园课程的这些特点。

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