Page 43 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

（四）幼儿园课程的形式
在课程理论与实践中，从课程的功能出发将幼儿园课程分为三种形式：显性
课程、隐性课程和社会课程。

1.显性课程
显性课程又被称作“正规课程”。显性课程是指学校教育中按计划开设的、
由专门的教师负责组织实施的正式课程。在学前教育领域内是指幼儿园为使幼儿
达到预期的学习和发展目标而采取的一切有计划、有组织的活动，如幼儿园作息

制度表上的一日活动环节。它包括游戏活动、教学活动、生活活动等。
目前幼儿园课程主要表现为三种类型：①学科课程。即以学科逻辑为依据，
围绕学科组织起来的课程。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。②
活动课程。即以幼儿的心理逻辑为根据，围绕幼儿的兴趣、需要和发展水平组织

的课程。③核心课程。即以适应和改造社会生活为根据，围绕主要社会问题组
织的课程。目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适
应性。
2.隐性课程

隐性课程又称为“隐蔽课程”“无形课程”“潜在课程”等，它是相对显性
课程而言的。隐性课程是指在学校情境中（包括物质环境、社会环境和文化环境
体系）以间接的、内隐的方式呈现给儿童的课程。针对学前教育领域，它是指幼
儿园的工作制度、环境、园风、师幼关系等以间接的、内隐的形式对幼儿产生潜

移默化的影响因素。
3.社会课程
社会课程是指幼儿园以外的、间接作用于教育活动的外部因素，比如与幼儿
交往的人员、教育行政部门、社会团体、幼儿所处的环境、社会政治经济等。这

些社会因素对幼儿教育的影响非常复杂，也会影响到幼儿身心的健康发展。
总之，幼儿园课程是显性课程、隐性课程、社会课程综合构成的课程体系，
这三类课程各自都有独特的教育功能，是不能彼此替代的；也都有各自的缺陷，
是可以相互弥补的。因此，在学前教育的过程中，不仅要把园内的显性课程和隐

性课程结合起来考虑，而且还要考虑园外的社会课程和园内的教育教学活动之间
的联系和关系。只有将三种形式的课程对幼儿的影响统一起来，才能真正有效地
发挥教育的主导作用，促进幼儿的全面发展。

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