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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

四、学前教育课程目标的结构体系

课程目标的结构是从儿童心理结构的维度和教育内容的维度来探讨怎样将课

程目标进行分类。课程目标的层次是从儿童的年龄和发展水平的维度来探讨课程
目标的构成。
（一）学前教育课程目标的结构
以课程目标建构的结构框架来划分，学前教育课程目标的类型可以分成两大

类：一类是儿童心理结构维度的目标体系；另一类是教育内容领域的目标体系。
1.儿童心理结构的维度
美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分成认

知、情感、动作技能三个领域，被人们广泛采纳。
①认知领域的目标：由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成。
②情意领域的目标：由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展
诸目标组成。

③技能领域的目标：由感知动作、运动协调和运动技能诸目标组成。
每一领域的目标又依据能力的复杂程度，分成由低到高的层次，形成一个完
整的目标体系。比如认知领域的目标包括知识、领会、运用、分析、综合、评价

6 个层次；而知识这一层次又分成 3 小类，如具体的知识、处理具体事物的方式
方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。
布鲁姆的目标分类为我们拟订学前教育课程目标提供了一个较为全面的框
架。在课程实施中，我们不仅要促进儿童在认知方面的发展，还要促进他们在

情感、动作技能等方面的发展，而且这三个方面是互相渗透、互相联系、互相促
进的。

2.教育内容的维度
学前教育课程目标还可以以不同的教育内容为依据来确定目标，如中国的
《纲要》就是以教育内容范畴为框架的目标体系。它把幼儿园教育划分为健康、
科学、社会、语言、艺术五个领域，规定了每一个领域的教育目标。

（二）学前教育课程目标的层次
幼儿园课程目标的层次一般指的是幼儿园课程目标的纵向结构，通常包括课
程总目标、学年目标、单元目标和具体教育活动目标等四个层次。

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