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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

喜欢上幼儿园，习惯集体生活，爱教师、小朋友和亲人。
喜欢与大家玩玩具，在提醒下会轮流、等待，遵守简单规则。
不纠缠家长，独立游戏，不发脾气。

4.具体教育活动目标
具体教育活动目标是对单元目标的再细化，是一日中的生活活动、游戏活动
或教学活动的目标。具体教育活动目标必须清晰、具体、明确，必须表明幼儿在
一次教育活动结束后应获得的知识、技能、情感等方面的变化。如某幼儿园中班

科学活动“奇妙的磁铁”的活动目标：
①产生对磁铁的探究兴趣；
②发现磁铁吸铁的特性，了解磁力可以透过纸、塑料、玻璃、木板等物质吸
住铁；

③尝试运用磁铁吸铁的特性及磁力的穿透性来解决问题。
以上 4 个层次的课程目标中，每一级目标都是上位级目标的具体化，同时又
是下位级目标的抽象与概括。通过这样的层层分解，使课程目标转化为具体可见
的教育行为，落实在儿童的发展上。

五、学前教育课程目标的表述

目标是对儿童学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育
效果的标准。因此，目标的表述要准确、清晰。

（一）目标表述的角度
课程目标可以从不同的角度来表述。
1.从教师的角度表述
指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果，动作的发出者为教师。

常用“培养……”“激发……”“引导……”“要求……”等方式表述。
例如：
①鼓励幼儿观察探究，使其了解水无味、无色、透明的性质；
②培养幼儿节约用水的良好习惯；

③使幼儿了解父母的工作性质和特点，激发幼儿爱父母的情感。
2.从儿童的角度表述
指明儿童通过学习应达到的发展状态，动作的发出者为幼儿。常用“养

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