Page 48 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

③行为表现的标准：指核心行为表现可接受的程度。例如，“能够在团体面
前声音洪亮地表达自己的意见”。
在某幼儿园大班语言领域的故事活动“熊小弟的栅栏”中，把活动目标设计

为“通过观察画面，让幼儿讲述故事内容，能说出故事中的人物是谁，他遇到了
什么问题，又是怎样解决的”。
在这一目标中，“幼儿”为“行为主体”，“讲述故事内容”为“核心行
为”，“通过观察画面”为“条件”，“能说出故事中的人物是谁，他遇到了什

么问题，又是怎样解决的”为“标准”。而且这样的目标就很明确地知道了幼儿
在活动中将要做什么和期望的结果，此目标表述要比“让幼儿读懂画面，理解故
事内容”更有利于教师把握。
行为目标以其具体、明确、易操作、评价的特点，在教学活动中运用得十分

普遍。但是行为目标易使教师把视线仅仅放到儿童具体的、外显的行为上，而忽
略内在品质的培养；还易单纯追求教学结果，而忽略教学过程。在学前教育课程
中，知识技能的传授、行为习惯的训练可以使用行为目标的表述方式，但是情感
态度类的目标则难以使用这种方式了。

2.表现性目标
与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定
行为。例如，“参观动物园”活动的表现性目标可以陈述为：参观动物园，与同
伴讨论自己的感受和体验。再如“参观海底世界”的活动，表现性目标可以陈述

为让幼儿“讨论海底世界有趣的事情”和“利用语言、绘画等方式表达对海底世
界的喜爱”等。这些目标只为儿童提供活动的领域，而结果是开放的。
行为目标与表现性目标各有其适用范围和局限之处。行为性目标操作性强，
容易为教师所掌握，容易评估教学效果。表现性目标更为宽泛，有利于表现幼儿

的个性和创造性。在编制学前教育课程目标中，我们应该善于吸取两种目标表述
形式中的优点，相互补充、相互配合，达到目标的最优化效果。

六、制定学前教育课程目标要求

（一）目标的内容要全面
《纲要》中指出：“幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同角度促进幼
儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。”由此可见，教育活动目标的

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