Page 49 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

涵盖面要尽量全面，应指向儿童的全面发展。因此，目标中的内容不仅包括德、
智、体、美等全面发展的目标，而且每一个教育活动都要尽量涵盖情感态度、认
知、动作技能等方面的目标。具体的教学活动目标一般应涵盖三个方面的发展目

标：一是情感与社会性发展；二是技能和能力培养；三是认知。在实际工作过程
中，会出现重视知识的传授而忽略情感的激发、能力的培养，重视技能的掌握而

轻视创造性的培养，重视活动的结果而忽略过程的学习等，导致儿童发展的严重
失衡，因此教育目标内容要全面。
（二）目标的制定要明确具体
目标的层级不同，其内涵、阐述的方式都是不同的。越是上位的目标越宏

观、笼统、概括，反之则越微观、明确、具体。教育目标笼统含糊，就无法在教
育活动中真正地贯彻与落实。目标越具体明确，就越容易落实。

如教师在小班的健康活动“袜子对对碰”中制定的目标为：能积极探索穿脱
袜子的方法，这比笼统地确定“培养幼儿的自理能力”更有指导意义。这样的目
标表述就更为具体、明确，具有可操作性。
（三）目标的水平要符合儿童的实际

目标拟定要依据本班儿童的实际。只有在研究和把握本班儿童身心发展的实
际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定儿童进一步发展的潜力、方向和

步伐。因此，教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，使教学目标处于儿
童的最近发展区内，促进儿童由潜在发展水平向现实水平过渡。
如大班艺术活动“京剧脸谱”，活动目标设计为：
①欣赏京剧脸谱的表现特点、鲜艳的色彩和对称的图案；

②愿意大胆选择材料进行脸谱制作；
③体验学唱京剧的乐趣。

在欣赏脸谱特征的同时，还要求幼儿在脸谱上进行创作，由于在立体的脸谱
模具上进行创作难度较高，幼儿很难完成，致使活动效果不佳。
（四）目标的实施要有连续性和一致性
目标的实现是一个长期的过程，需要分为若干不同的阶段来完成。每个阶段

性目标之间要相互衔接，体现儿童发展水平的连续性；同时，不同层次的目标之
间要协调一致，使每一层目标都成为实现上一层目标的有效环节。

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