Page 50 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

（五）要适时调整目标
由于儿童所具有的生活经验各不相同，因此在教育过程中可以根据儿童的特
点、表现、兴趣等进行适时调整。这要求教师有较强的应变能力，因势利导，灵

活地对幼儿进行教育，而不拘泥于事先制订的计划或方案。

七、学前教育课程内容

（一）学前教育课程内容的定义

对课程内容的理解是与怎样理解课程紧密相关的。由于人们对课程本质的认
识不同，所以课程内容的定义层出不穷。而对课程内容的不同理解，又直接影响
到课程内容的选择和组织。我国学者就从不同角度对幼儿园课程内容给出了自己
的定义。例如，朱家雄认为幼儿园课程内容是“实现幼儿园课程目标的手段，对

于教师和儿童而言，主要解决的是‘教什么’和‘学什么’的问题”；虞永平提
出幼儿园课程内容是指“依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织
的基本知识、基本态度和基本行为”；陈文华则认为课程内容是一系列比较系统
的直接经验和间接经验的活动。除此外，还有学者提出幼儿园课程内容是“根据

幼儿园课程目标，有目的选择的各种直接经验和间接经验的知识和活动体系”。
可见，对课程内容的不同理解使得课程编制者在选择课程内容时关注的焦
点各不相同。随着课程观的转变，人们对于课程内容的理解已不再仅仅局限于知
识与技能，它还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方

式。据此我们认为，学前教育课程的内容是根据学前教育课程目标和儿童的年龄
特点选择的，通过学前教育机构的一日生活使儿童习得的基础知识、基本技能、
基本态度和基本行为方式。
（二）学前教育课程内容的范围

人类的文化浩如烟海，特别是在信息爆炸的今天，知识呈几何级数迅速增
长。那么学前儿童究竟应该学些什么？他们能够学些什么？哪些学习内容有利于
他们的终身发展，使他们学会做事、学会做人、学会生存？根据学前教育目标和
儿童的年龄特点，学前教育课程内容包含以下四种基本成分。

1.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验
知识是学前教育课程的重要组成部分，它不仅是儿童获得认知、情感、态度
的基础，也是技能、能力提高的前提。对于学前儿童来讲，学习关于周围生活的

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