Page 51 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

粗浅知识，不仅能帮助儿童认识自己生活的环境，还能适应环境，发展自我，促
进其身心健康发展。
那么，什么样的知识适合学前儿童？冯晓霞在其所著的《幼儿园课程》中对

“基本知识”进行了阐述，所谓“基本知识”应包括生命活动必需的知识，有利
于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，帮助幼儿认识自己生活环境的知识，
为今后学习系统的科学知识打基础的知识，为成长为未来社会的高素质公民奠基
的知识。

2.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验
做事情一定要掌握好方式方法，方法对了则会“事半功倍”。学前儿童大大
小小的诸多活动，构成了一日生活和学习活动。从大的方面说有生活活动、学习
活动、游戏活动，具体来说又可以分解为许多小活动，如交往、睡眠、进餐、值

日生、劳动、观察、交流、小实验、手工、体育锻炼等。每一种活动都有一定的
方式方法，方法对了，做事就会游刃有余。
学前儿童需要了解和掌握的基本活动方式往往存在于他们经常进行的活动
中，即在交往中学会交往，在劳动中学会劳动，在游戏中学会游戏，在观察中学

会观察。教师只要具备这样的意识，就能抓住时机，充分发挥活动的各项价值。
3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验
能力是顺利完成活动的一种必备的心理条件。新《纲要》提到的五个领域
中，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，如健康领域的生活自理能力、自我

保护能力，语言领域的倾听和表达能力，社会领域的交往能力，科学领域的思维
能力，艺术领域的创造能力。只有抓住这些关键能力的培养才能保证每一个领域
的长远发展。
儿童能力的发展是在“做中学”的过程中实现的。例如，交往能力是在交往

的过程中发展起来的；表达能力是在运用语言的过程中发展起来的。因此，教师
要创造条件，鼓励儿童从事游戏、艺术创作、实验、观察、交往等活动，在活动
中促进儿童能力的发展。
4.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验

情感，是人对客观现实的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间
的关系，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等，它是人类特有的高级而复杂的体
验。积极的情感是个体发展的持续动力。新基础教育课程改革强调“三维”目标

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