Page 52 - 学前教育理论与实践
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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education
即知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观的达成，将儿童的情感目标
培养放在综合评价的第一位，由此可以看出情感培养在儿童全面发展中占据主导
地位。学前教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感
素质的人，因此在学前期，学习兴趣、自信心、责任感、独立性、合作精神、友
好、尊重、同情等都是应着重培养的情感态度。
那么如何培养学前儿童良好的情感、品质呢？情感、态度的形成在很大程度
上是潜移默化的结果，所以就要求教师要善于在活动中创设良好的情境，在情感
体验中陶冶情感，是学前阶段培养良好的情感、品质的有效途径。
（三）学前教育课程内容的取向
所谓学前教育课程内容取向，是指人们基于不同的价值观念，并在这种价
值观念的影响下，对课程方案的制定、课程内容的选择以及课程计划的实施所持
有的一种倾向。而基本的价值观念主要包括：知识的发展、社会的需求和儿童的
发展三方面，因此目前课程界对学前教育课程内容的取向存在着三种不同的价值
取向：知识取向、社会取向和儿童取向。由于不同的价值观对课程内容的取向产
生不同的影响，与此相应，对于学前教育课程内容的取向也主要有以下三种：教
材、学习活动和学习经验。不同的课程取向对学前教育课程的关注点不同，甚至
在有些方面存在着互相冲突的地方，如知识取向关注的是教材以及教材的编制，
社会取向关注的是儿童外显的学习活动，而儿童取向关注的是儿童以及儿童的经
验。但是，不可否认这三种取向的课程观均有其合理的一面。因此，我们在课程
设计中，应兼顾三种取向，取长补短，综合运用，始终坚持以学前教育课程目标
为依据，在学科知识、学习活动和学习经验中取得平衡。
八、选择学前教育课程内容的基本原则
《纲要》第三部分“组织与实施”中，第五条明确规定：“教育活动内容的选
择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：既适合幼儿的现有
水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近
幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”
基于其基本精神，我们提出，学前教育课程内容的选择应遵循以下原则。
（一）目标性原则
所谓目标性原则，是指“选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目
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