Page 54 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

冬”“动物怎样保护自己”这样的内容让幼儿从直观、具体的层面上来认识动
物，符合幼儿的思维特点。而“认识原子弹”这样的内容远离幼儿的生活，不适
于作为幼儿园课程的内容。

2.课程内容应是人类知识的最基本部分，并且是幼儿发展必需的部分
幼儿处于人生早期，各方面的能力和知识都非常缺乏，同时，幼儿的认知
水平低，经验匮乏，所以，给其提供的课程内容应是最基本的知识，包括一年
四季、日月星辰、风雨雷电、人类自身的生长变化，等等。同时，相对于成人来

讲，幼儿有特殊的学习需求，课程内容应首先帮助幼儿解决生命的存在与健康，
然后是个体与其他关系的认识与体验，在此过程中是生活、学习习惯的养成。
3.课程内容对幼儿来说，应具有应用性和迁移性
“启蒙”的重要意义是应用和迁移，对于幼儿来说，他还不具备验证科学

知识的能力，对科学知识的认识只是表面的、直接经验的认识，但是我们给其提
供的课程内容，不是让幼儿简单地记住知识，而是引导幼儿学会应用和迁移。例
如，“认识磁铁”的目的和意义，除了激发幼儿的探索兴趣外，还重在幼儿能够
应用其解决生活实际问题，如“帮助奶奶找掉落在地上的针”。

（三）适切性原则
适切性原则指的是所选的课程内容既要符合幼儿的发展水平，是幼儿力所能
及的，也要贴近幼儿生活，是幼儿喜闻乐见的。所以在幼儿园教学活动中对“适
切性”的理解有三方面：一是适宜发展，二是贴近生活，三是尊重兴趣。

贯彻这一原则时应注意以下问题：
1.课程内容的选择既要考虑普遍性，又要考虑个别差异性
同一年龄阶段的幼儿，不同地区、不同班级的幼儿，整体发展水平不同；同
一班级的幼儿，个别发展水平不同。因此，课程内容的选择既要适合幼儿的一般

年龄特点，又要适合幼儿的个别差异。
2.所选课程内容具有一定的挑战性
课程内容的选择既要从儿童的实际水平出发，又不能迁就于现有的发展，而
是要让儿童经过努力获得提高，正所谓“跳一跳摘到桃子”。具体来说，课程内

容的难度处于“最近发展区”内进行的学习活动才是最适合儿童发展的活动。
3.所选的课程内容要生活化，符合幼儿的兴趣和需要
一方面要充分结合幼儿的生活情境和生活经验，从幼儿感兴趣的事物中寻找

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