Page 55 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

富含教育价值的课程内容；另一方面要善于帮助幼儿形成新的兴趣中心，尤其是
与课程目标衔接的事物。
（四）整合性原则

整合性原则包括三层含义：一是强调课程内容的整合性，即着力建设使课程
要素形成有机联系和有机结构的“整合课程”；二是形成“由上往下”的新整体
视角，即整体地把握住幼儿园课程这一有机集合及其组成成分的各个科目，避免
“由下往上”的片面视角和把课程看成分离的一门门科目；三是课程实施者的整

合性，即教师、幼儿和家长是课程内容的共构者，每一个具体的活动内容都是从
强调幼儿的发展出发，由教师、幼儿和家长共同讨论制定出来的，并由他们共同
实施。
贯彻这一原则时应注意以下问题：

1.树立整体观念
在制定每一项课程内容时，需要考虑这项内容在整个内容体系中的地位，它
与其他内容有何联系等。同时，课程内容还必须将隐性课程考虑在内，如幼儿一
天中的教学、游戏、生活、运动和休息的时间安排应科学合理。

2.选择正确的内容整合方式
现在人们普遍接受的一个观念是：在对课程内容进行分类时可以按照领域的
结构将内容分成一块一块的，但这些内容呈现给幼儿时，还需要根据幼儿的身心
发展规律将不同领域的内容按一定的方式进行重新组合，使这些内容在某一平面

上形成一张相互联系的网。但内容组合的方式有多种，课程编制者需要从中选择
出最佳的一种，使幼儿通过主动学习将呈现在其面前的内容转化为有效的经验。
（五）发展性原则
所谓发展性原则，指的是所选的幼儿园课程内容不是一成不变的，需要根

据时代的发展、知识的更新、幼儿的生活变化等做出适时的调整。发展性原则既
反映了幼儿园教育现代化的趋势，也体现了幼儿发展的内在要求。因此它要求幼
儿园课程内容一方面要不断更新，跟上时代发展的步伐；此外还应有意识培养幼
儿获取信息、运用信息的能力与素养，在幼儿课程中以适当的方式融入民族、多

元文化等教育因素拓宽幼儿的课程内容。另一方面为了适应幼儿发展的需要，课
程内容在整个三年中要不断扩展、拓宽，从小班到大班，知识点逐渐开阔。比如
对于幼儿语言能力的培养，要求小班幼儿能安静地听同伴讲话、不随便插嘴，愿

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