Page 56 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

意在集体面前讲话等；中班幼儿能初步养成认真倾听的习惯，理解并能复述故事
等；而到了大班则要求幼儿能听懂和坚持说普通话，能用丰富的语言描述生活中
的美等。为每个发展的幼儿提供适当的课程，由易到难、具有挑战性。

九、学前教育课程实施的内涵

学前教育课程的实施是通过拟订各层次的教育教学计划，并把计划付诸实践
的过程，使课程目标通过学前儿童在教育机构的生活以及一系列具体的教育活动

落实于儿童的具体发展上。通过课程的实施，使课程的优越性，以及它所持有的
教育理念得以实现。

十、影响学前教育课程实施的因素

（一）组织制度因素
学前教育课程实施计划由谁拟订，何时拟订，根据什么拟订，如何安排等问
题，都反映出组织管理者的教育观、儿童观、课程观，也同时影响着教育活动的
开展和儿童的发展。没有健全的组织制度就不能发挥课程管理的职能作用，组织

过于臃肿庞大，人浮于事，就不可能提高工作效率和教育质量；如果各方面人员
都各自为政、自行其是，将造成工作混乱无序。所以良好的组织制度具有保障正
常的教养工作秩序、提高管理成效、建设良好教育机构风貌、规范行为指向、提
高课程实施质量的重要作用。

（二）时间因素
课程实施中，在时间利用上最大的问题就是时间浪费现象，而造成时间浪费
的主要原因为：过分整齐划一的集体行动；固定而不可改变的时间表；时间分割
得过于零碎，环节过渡多而不适当；活动内容与组织形式配合得不好；活动本身

不适合儿童；儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；教师“照顾过度”而又忙不过
来；教育过程缺乏灵活性；工作的计划性不够，准备工作未做好；忽视必要的常
规的培养等。
充分利用好时间的建议与对策：尽量减少不必要的集体行动，包括不必要的

集体活动，以减少等待；过渡环节提供一些有趣的活动，以减少消极等待；活动
安排要符合儿童的兴趣和需要；避免照顾过度，培养儿童的自理能力；养成良好
的常规和专心做事的习惯。

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