Page 57 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

（三）物质空间因素
教育机构建筑的方位、风格、规模、新旧、装饰等都会影响儿童的审美意
识和情趣培养，甚至影响儿童的自尊、自信、性格、健康等；绿化、美化也对儿

童的认识、思想、观察力、想象力等产生作用；而活动室的大小、照明、色彩搭
配、墙饰、玩具、图书、桌椅摆放、座次排列也会影响儿童的活动积极性、学习
方式、行为种类；声光、温湿度不仅以其物理特征直接作用于儿童，影响儿童的
情绪状态、心理基调、个性特点，同时还影响到课程实施的效率。环境——物质

空间，是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用有效地促进儿童的发展。
（四）教师因素
教师是课程实施过程中最直接的参与者，是课程能否取得预期效果的关键因
素。教师自身素质、教师的教育观念和教学方式、教师与儿童的关系等都会直接

或间接地影响课程实施的效果。
课程实施中，教师要注意以下几个问题：儿童同伴群体是宝贵的教育资源，
应充分发挥这一资源的作用；教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成儿童
良好的学习氛围；充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办学，扩展儿童的

发展空间；家长是教师重要的合作伙伴，应争取家长的理解、支持和主动参与，
通过家园合作，更有效地促进儿童的发展。

十一、学前教育课程实施的实质

要想很好地理解学前教育课程实施的实质，就必须弄清学前课程计划和实施
的关系。
（一）学前教育课程计划
学前教育课程计划是学前教育机构依据其教育目标和课程标准或课程方案，

有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
在学前教育机构里，凡是对儿童发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地
纳入课程计划之中。所以，学前教育机构的课程计划应包括以下几方面的内容：
教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；儿童在学前教育机构

里一日生活的安排与组织；儿童自选活动的提供与指导；学前教育机构教育环境
的创设与利用；家长工作与社区的联系等。
课程计划可根据课程目标的层次划分为年龄班计划、学期计划、月（周）计

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