Page 58 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

划、具体教育教学活动计划（教案）。在计划中，只有具体的教育教学活动才与
儿童发生直接关系，对儿童的身心发展产生较大的影响，一定要贴近儿童发展实
际、满足发展需要，通过实施而实实在在地使儿童有收获、有提高。

（二）学前教育课程计划和实施的关系
在学前教育教学实际中，课程的计划和实施的关系主要体现为以下三个
方面。
1.教师在课程实施的过程中忠于课程计划

这种关系在一定程度上反映了我国传统的预设课程理念，即重视预先设计的
方案或计划，教师的教育过程就是实施自己事先设计好的方案或计划，儿童在教
育过程中学习教师准备让他们掌握的相对固定的内容。长期以来，中国学前教育
机构课程的实施，基本上都是由教师执行一种提前预设好的课程，由于课程的每

一步骤和细节都考虑好了，因此，教师所要做的就是按照计划，一步一步地把所
预设的课程呈现出来。
这种实施，其优点在于目的性较强，教师相对容易把握。如果课程设计得比
较好的话，教育目标较易落实，能够基本保证儿童的基本发展。其最大的问题在

于过分拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成
教育过程“走过场”“有教无学”的情况，既不利于儿童主体性的发挥发展，也
不利于教师临场发挥和专业成长。按照北京师范大学冯晓霞教授的观点来理解其
弊端主要表现为两个方面：一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的

兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来；二是教师预先设
想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致。为此，
教师不得不经常想方设法去转移孩子的注意力，忽视或排斥儿童提出的问题和想
法，以调动他们对计划内容的积极性。教学过程成了展示课程计划的过程。这在

大力倡导发挥儿童的主体性和创造性，关注其内在需要和个性发展的今天，是非
常不合时宜的。
2.教师可根据课程实施中的具体情况适当调整
课程实施中，教师在不改变其基本设计的情况下，根据个人主观的理解可以

对计划进行微调，但这种调整仅仅是教师单方面进行的。而现代课程观的精髓是
将儿童视为主体，使他们进行积极而主动的学习，作为教学计划就要基于儿童的
特点与兴趣，源于儿童的经验与需要，融于儿童的生活流程中。显而易见，课程

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