Page 59 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

不再只是教师单方面的职责，儿童也在发挥一定程度的控制作用，他们关注的事
物、提出的问题、遇到的困难，都将成为课程计划的内容。
3.教师与儿童共建课程

课程计划是由教师引导儿童一起商定的，课程实施的步骤并没有在计划中做
出严密的制定，只是一个大体的框架。课程实施的过程也就是教师与儿童共同围
绕儿童感兴趣的问题或主题而相互作用，合作学习，不断生成新的学习机会的过
程，即生成课程。

共建和生成课程的最大优点是在课程实施和执行计划的过程中，根据儿童的
兴趣与需要以及活动情况，随时进行调整。教师与儿童共建课程，给了教师很大
的自主性，使课程计划成为动态的、开放的计划，使教师、儿童真正成为课程计
划的拟定者与实施者，充分调动了教师工作的积极性，让孩子学得更生动、更有

效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新型人才。
总之，目前学前教育机构课程特别是幼儿园课程中比较强调生成课程、富有
弹性的计划，但很多人对课程计划有所淡漠，而生成课程的前提恰恰又是有计划
的，所以在课程设计中，设计者一定要在进行周密的思考、严密的计划的同时适

时调整计划，灵活开发新的课程，真正做到：
（1）在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以
便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对
对教育活动中儿童生成问题的回应指导策略有：根据问题的类型及当时的实

际场景，或即时回应，给予解答，以肯定其想法、其思维的方向，丰富经验等；
或适当延缓，换个角度将问题再抛还给儿童，促其继续思索、探究，深化思维、
自主解决；或临时转移视线，留下任务，引导儿童通过各种途径寻求答案，并提
供适当的时机引发儿童同伴互助解决。

（2）当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，
调整教育活动容
如教室之中突然飞来了不速之客——一只花蝴蝶在屋里飞来飞去，孩子们谁
也不听你的了。遇到这种情况，你该怎么办？

分析：这时你可以完全放弃你的原有计划，和幼儿一起观察这只蝴蝶如何
在屋里飞来飞去，或打开窗子看它飞出去，或将它抓获，讨论讨论蝴蝶的外形等
问题。

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