Page 60 - 学前教育理论与实践
P. 60
学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education
（3）当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计
划，应顺应事情的自然发展，因势利导
例如，在某一学期的课程计划中，既有“认识商店”，也有“认识我周围
的人”这两个教育单元，但在计划进行“认识商店”的这一周里，我发现大多数
幼儿受电视的影响，对勇敢抓坏人的警察叔叔发生了极大的兴趣，天天谈论、模
仿，并且仅仅模仿一些表面的打打杀杀动作。这该怎么办呢？是想尽办法让幼儿
认识商店或超市？还是顺应幼儿的需求，将也许是下几周的教育主题提前，调换
为“认识我周围的人”或“认识警察”？经过深思熟虑和我班幼儿实际，我决定
打破计划，调整内容。
分析：教师可根据每一教育阶段幼儿的兴趣和关注点，调整课程计划或设计
新的教育活动。如果我们的教育是将幼儿的“学”而不是将教师的“教”放在第
一位，就理应选择后一种，即调整课程计划。
（4）教育活动后对教育活动的目标、内容结构进行反思，如果发现有不适
宜的，应该及时调整课程计划
归根结底，学前教育机构的课程实施是为儿童的学习与发展服务的，所以我
们关注的应是孩子学得怎样，而不是课程计划完成得怎样。课程实施过程中，教
师要关注孩子的活动、学习情况，及时灵活地调整计划。总之，学前教育课程实
施的实质在于把静态的课程方案转化成动态的课程实施的过程，是课程的“再设
计”过程，是教师创造性的实现教育目标的过程。
第二节 西方典型幼儿教育课程模式
一、国外学前教育学的发展
在西方，学前教育学大致经历了四个阶段：孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段
和发展阶段。
（一）孕育阶段（16 世纪以前）
国外最早关注学前儿童教育的是古希腊的柏拉图，以后，亚里士多德、昆体
良、奥古斯丁等都曾经留下精辟见解。国外古代这些学前教育主张，多散见在各
种著作之中。
·48·
