Page 67 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

苗助长的做法必将伤害儿童的生长和发展。因此，杜威认为，尊重儿童发展的过
程，就是尊重儿童生长的需要和时机。如果急于得到生长的结果.而忽视了生长
的过程。那是极端错误的。

杜威在 1897 年发表的《我的教育信条》一文里明确指出：“教育过程有两
个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。它们是平列并重的，哪一个也不能
偏废，否则，不良的后果将随之而来。”由此出发，他提出了两个口号：“教育
即生活”与“学校即社会”。

其一，杜威提出了“教育即生活”。他说：“生活就是发展，而不断发展，
不断生长，就是生活。”但是，没有教育就不能生活，所以教育即生活。在他看
来，最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。教育就是给儿童提供
保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生

活过程，而不是将来生活的预备。当儿童出生时，教育就在无意识中开始了。这
种教育不断地发展儿童个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思
想，并激发他的感情和情绪。
其二，杜威还认为，生活就是生长，儿童的发展与成长就是原始本能生长的

过程。他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长在它自身以外，没有别的
目的。”这样，杜威就把生物学上的一个名词“生长”搬用到教育上来了。在他
看来，教育绝不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得
以生长。儿童教育的目的就在于，通过组织保证继续生长的各种力量，以便使教

育得以继续进行。
3.蒙台梭利
意大利学前教育家蒙台梭利（Donoressa Maria Montessori，1870—1952）是
继福禄贝尔之后又一名享誉世界的学前教育学家，是世界上第一位杰出的女性学

前教育家，是意大利历史上第一位女医学博士。当时生物学、生理学和心理学的
建立和发展，为人们理解和认识儿童提供了科学基础，而不像过去只能从观察
和经验认识儿童，研究教育。蒙台梭利原是意大利医生，她在从事智能缺陷儿童
的工作中学习和研究教育，建立学前教育机构——“儿童之家”，通过“儿童之

家”的幼儿教育实践，提出了“有准备的环境的标准和要求”。她运用生理学和
心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己
的学前教育理论，于 1909 年写成《蒙台梭利教学法》。她还著有《蒙台梭利儿

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