Page 69 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

义》）。皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出儿童思维发展结构理论，主要研
究儿童认识发展的过程和结构，涉及“图式”“同化”“调节”“平衡”4 个基
本概念。

（2）制约儿童心理发展的因素
皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有以下几种：
一是成熟，主要指神经系统的成熟。皮亚杰认为成熟是儿童心理发展的必
要条件，但不是充分条件（决定性条件）。因为单凭神经系统的成熟，并不能说

明 2 +2 =4 的计算能力或演绎推理能力是如何形成的。因此他认为：“成熟仅仅
是影响儿童发展的所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境的影响也随之
增加。”
二是物体经验，指“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，包括物理

经验和数理逻辑经验。前者指个体作用于物体，获得物体的特性知识，如大小、
轻重、形状等；后者指个体作用于物体，从而理解动作与动作之间相互协调的结
果，这种经验不存在于物体的本身。在数理逻辑经验中，“知识来源于动作，而
非来源于物体”，如幼儿把石头逐块排列，时而等距，时而距离放大或缩小，时

而改变计数方向，最终发现总数始终不变。皮亚杰认为，逻辑数理经验，对儿童
来说是新的知识、新的构成的结果。
三是社会经验，指个体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社
会生活、文化教育等。环境、教育促进或延缓儿童心理的发展，因此社会经验

同样是儿童心理发展的必要条件，但不是决定条件。如儿童（甚至包括聋哑儿
童），无论生活在什么样的社会环境中，到了 7 岁左右就会出现具体运算的逻辑
思维。
四是平衡化，指儿童自我调节的过程。平衡是不断成熟的内部组织和外部

环境的相互作用，它可以调和成熟、个体对物体产生的经验以及社会经验三方作
用。通过不断地自我调节及动态的平衡，使儿童的心理结构不断变化、发展。他
认为，平衡化或自我调节是儿童心理发展中最重要的因素、决定的因素。
（3）儿童思维发展阶段理论

①感知运动阶段（0~2 岁）。此时儿童尚未掌握语言，主要是通过感觉运动
图式和外界相互作用（同化和顺应），并与之取得平衡。
②前运算阶段（2~7 岁）。此时儿童的感知运动图式开始内化，成为表象。

·57·