Page 71 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

并使之与一定的知识体系相联系。
5.维果茨基
苏联心理学家维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896—1934）提出了著

名的“最近发展区”理论。他认为教学必须考虑儿童已经达到的水平并要走在儿
童发展的前面。因此，必须首先确定儿童的两个发展水平：一是现在的水平；二
是在成人的帮助下可以达到的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”。最
近发展区理论对正确理解教育与发展之间的关系具有重要价值，为改变传统的教

学观提供了心理学基础。
“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要
使教育对儿童的发展起主导和促进作用，就必须确立儿童发展的两种水平。一是
其已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决问题的智力水平；二是他可能

达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到
解决问题的水平。维果茨基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两
种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童
发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。”维果茨基将儿童在指导下

借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的
水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教学创造着最近发展区，所以维果
茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方
向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发

展过程。”第一个发展水平与第二个发展水平之间的距离同样也是由教学动态决
定的。
在教学过程中，究竟如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的
前面呢？针对这个问题，维果茨基强调了“学习的最佳期限”的概念。他认为，

儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成
熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更加重要的是，我们教育工作者识别
出儿童的某一种技能学习的最佳期限，在儿童开始形成的时候，让教学走在儿童
发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效

果了。
一个 3 岁的儿童在听故事的过程中不能保持注意力集中，教师试图为他提
供各种类型的帮助，以帮助他集中注意力。教师喊他的名字，把手放在他的肩膀

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