Page 70 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

随着语言的出现和发展，儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言描述
事物。
③具体运算阶段（7~12 岁）。出现具体运算的图式，能进行初步的逻辑思

维。“运算”这个概念是皮亚杰从逻辑学引进来的。他认为运算是内化的可逆性
运作。这个阶段儿童思维的特征是运算具有可逆性，并获得守恒概念（如物质、
重量、长度、面积、体积等）、分类概念、序列概念和关系概念，标志着思维
水平的一次飞跃。但这个时期的运算思维要依靠具体事物的帮助才能顺利解决

问题。
④形式运算阶段（12~15 岁）。此时的儿童思维与成人接近。形式运算，即
“使形式与内容分离”。这时儿童“有能力处理假设而不是单纯地处理客体”，
“认识超越于现实本身”，“无须具体事物作为中介”。简言之，这时儿童能用

抽象符号进行逻辑思维及命题运算，形成认知结构的整个体系，它属于儿童思维
的高级形式。
综上所述，感知运动阶段出现思维的萌芽；前运算阶段出现表象思维和直觉
思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；形式运算阶段，才出现比较复杂的逻

辑思维。
（4）社会的职责是为儿童确立教育的目的
他指出，历来社会通过两种形式来确立教育目的：一是根据“当权者”的意
愿确定社会本位的教育目的；二是根据习俗舆论，即“按照前辈们那种静止的或

变动的模型塑造新生一代的方法来规定教育目的”。他对这两种传统的外在的教
育目的论进行了批评，指出其立足点是根据社会去改造人的生理和心理结构，关
心的仅是目的，不关心儿童及其发展规律。皮亚杰认为，在确定教育目的时，首
先应服从“社会科学可以分析的规律”，其次，它更是“心理学的职责”。他提

出：“教育的主要目标就在于形成儿童的智力和道德的推理能力。”他认为，形
成和发展儿童的认知结构，是教育的根本任务或最终目的。
（5）儿童教育的基本原则和方法。
①儿童教育的基本原则：教育应配合儿童的认知发展顺序；以儿童为中心，

大力发展儿童的主动性；重视活动在教育中的作用。
②儿童教育的教学方法：注重科学实验及视听教学；重视游戏在儿童（尤其
是幼儿）学习过程中的作用；每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，

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