Page 72 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

上，时不时地给他提示，但这些方法都不起作用，他还是注意力不集中，朝教室
四周张望。有一天，他和几个同伴一起在幼儿园玩，一个同伴坐在一张椅子上，
扮成教师的样子在“读书”，其他几个同伴假装是儿童，全神贯注地听“教师”

读书，结果这个爱动的儿童竟然也能坐在那里，安静地坐了四五分钟。可见，在
他的“最近发展区”内，他能维持几分钟的注意力，但是他需要的是一种特殊的
帮助，即同伴和游戏。
（四）发展阶段（20 世纪中叶之后）

1.发展适宜性教育
“发展适宜性教育实践”（Developmentally Appropriate Practice，DAP）是
早期教育的一种理论架构，是由全美幼教协会（NAEYC）提倡的关于适宜婴幼
儿发展的一系列核心观念与重要原则组成，是关于如何更好地支持和引导儿童实

现最优化发展的推荐性的教育实践，是美国幼儿教育协会最重要的正式立场声明
之一，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南，可以说是美国幼儿教育
领域最重要的实践准则。自 1987 年推出以来，它经过不断修正和完善，已产生
了重要的世界性的影响。

1984 年，美国颁布了高质量的托幼机构的认证标准；1987 年，美国幼儿教
育协会（NAEYC）发表了关于“0 到 8 岁儿童的发展适宜性教育”的指导性文
件，这一指导性的文件旨在于幼儿教育实践中提倡一种普适性的、科学的标准，
或者是人们普遍接受的共同的教育价值观念。其基本观点是：强调为婴幼儿设计

的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，并且以此为基
础确定了关于高质量的托幼机构教育的基本因素。该文件在各个年龄阶段都以适
宜的和不适宜的方式来说明托幼工作者应该做什么和不应该做什么，倡导者认为
这个文件描述了幼儿教育专业人员所承认的“最好的教育”，代表了对早期教育

方案中的发展适宜性概念的一致性的意见。
“发展适宜性教育”的内涵：
第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应。关于人类发展
的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一个普遍的可以预测的生长和变化的

顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和
认知。这种顺序性表现为一定的年龄阶段性。教师应当根据有关儿童发展的年龄
特点的知识来为儿童准备学习环境，组织与儿童年龄相适宜的学习材料。

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