Page 73 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。每个儿童在成
长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点。这需要
调整幼儿教育环境以适应儿童个体的语言需要以及他的能力和兴趣。这包括为每

个幼儿提供时间、机会和资源，使他们都能达到他们自己的早期教育目标。教师
应该支持每个儿童积极的自我认同感；教师应该积极创造机会与儿童互动；教师
有必要去收集关于儿童的一切资料，了解他们的能力、兴趣和需要；要促进每位
幼儿在他们已有的基础上获得最佳的发展。但是要明确，个体适宜性不等于降低

对儿童的期望。
第三，文化适宜性，即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。目前幼儿
教育工作者越来越重视文化背景在幼儿学习与发展过程中所具有的重要作用。每
个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总

和，他们的价值观或信仰、语言、思维方式、衣着外表和行为。有些文化背景是
不同于教师的，有的则不同于班级主流文化。儿童需要得到教师和其他重要成人
的尊重。儿童所处的环境必须意识到儿童之间存在的个体差异和文化差异，并且
能尊重这种差异，创设机会建立相互尊重、相互分享与相互理解，创设将儿童与

现实，与更广阔的世界相联系。
2.瑞吉欧学前教育
20 世纪 60 年代，在意大利北部的瑞吉欧·埃米莉亚（Reggio Emilia）由马
拉古兹（L. Malaguzzi）发起和领导，依靠市政府、社区民众的大力支持，经过

专业人员数十年的艰苦努力推出了一个颇具特色的、堪称具有世界影响的学前
教育体系，即瑞吉欧学前教育体系（Early Childhood Education System of Reggio
Emilia）。
瑞吉欧学前教育体系的设计理念：一是摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师作

用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游
戏、工作、说话、思考、发明的课程模式；二是创造一种儿童文化，为孩子提供
自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合
作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验；三是倡导儿童运用多种语言进

行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。
在瑞吉欧·埃米莉亚的学前学校中，其课程的组织结构就是幼儿参与的、范
畴深入而广泛的方案探索活动，我们称之为方案教学。所谓方案是指一个或一群

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