Page 74 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

孩子针对某个主题所做的探索活动。方案（设计）教学法主张由儿童自发地决定
学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知
识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授课制，打破学科界限，强调儿童在

活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿
童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。
瑞吉欧学前教育体系的实施特点：
（1）弹性计划

弹性计划（Progettazion，意大利语）即教师预先制定出总的教育目标，但并
不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以
前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、
适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出

来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。
（2）合作教学
在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞
吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过

来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一
个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”（Filippini，1990）。这
种游戏的双方的经验水平是不对等的，但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限
制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索

和自由表达。这种师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动
之中，成为其教学的一个重要特点。
（3）档案支持
档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括儿童自己的

视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进
程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的
争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记
载，而是以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出

来，它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后
的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿
童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。

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