Page 75 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

（4）小组工作
瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是 3~5 人，有时 2 个
人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。项目活动中

的同伴合作体现在许多方面，如能力强的孩子可以向同伴提供经验或技能上的指
导与支持，等等。瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不应过大，
应有一个适当的距离，既能因不同而产生观点的交换和切磋，又不要因差异过大
而产生过度的不平衡。从瑞吉欧的经验来看，小组内同伴间的发展水平既要有所

不同，同时这一不同又不要过大。
（5）深入研究
瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有时效的学习。瑞吉欧
的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中

幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认
识。可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使
幼儿的学习更加充分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐发
展起幼儿深入广泛的探讨问题的倾向和能力，而这种迁移性的倾向和能力将使他

们受益终身。
（6）图像语言
在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运
用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流——包括语词、动作、手

势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图
像语言）尤其备受关注。
3.多元智能理论
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育

研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在 1983 年提出的。
加德纳的多元智能理论在美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为
许多西方国家 20 世纪 90 年代以来教育教学改革的重要指导思想。
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（Ability to Solve Problems）的
指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）
这本书里提出，人类的智能至少可以分成 7 个范畴（后来增加至 9 个）。这 9 个

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