Page 77 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立
密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作
的能力。

（7）内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握
自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收
他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目

标，爱独处，以深入自我的方式来思考。
（8）自然探索智能
能认识植物、动物和其他自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的
人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

自然探索智能应当进一步归结为探索智能，包括对于社会的探索和对于自然
的探索两个方面。
（9）存在智能
人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾

向性。
加德纳认为，每个儿童在不同的智能结构上拥有上述九种基本能力的差异。
教育的起点不在于一个人有多么的聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得
聪明。多元智能理论启示我们在基础教育改革中应树立积极乐观的儿童观、“对

症下药”的教育观和灵活多样的评价观。

二、当前国外学前教育发展趋势及特点

自 20 世纪 80 年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。

许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保
健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前
教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方
式和方法等方面，都出现了一些新的趋势。

（一）学前教育中心的转移
20 世纪 60 年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，
都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心

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