Page 78 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智
力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们
倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会

性和情感的发展。
随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，20 世纪 80 年代以来，各国
教育工作者都呼吁要纠正这种认识上的偏颇。世界发达国家学前教育目标有一个
明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。1985 年 6 月在

日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从“智育
中心”转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和
情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990 年 4 月，日本开始实施
新修订的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教

育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到
良好的发展。
美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价
值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。

由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予
过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计
算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧
训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正

规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重、
研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前
的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发
地、自主地去学习。

（二）尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。
1990 年，法国政府颁布关于建立初等教育 3 年制学习阶段改革计划的法令，进
行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将 2~11 岁儿童的教育分为 3 个

阶段，每个阶段一般由 3 个学年组成。第一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿
学校的小班和中班，儿童年龄为 2~5 岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿
学校的大班和小学前 2 个年级，儿童年龄为 5~8 岁。第三个阶段称作深入学习阶

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