Page 79 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

段，包括小学后 3 个年级，学龄为 8~11 岁。
在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年
级计划的潜在作用也倍感兴趣，如 20 世纪 90 年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州

迎接 21 世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到
近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作
用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在 19 世纪末开
始的欧美教育革新运动中就受到批评。

不分年级教育的指导思想的核心首先是重视儿童个体发展的差异性，允许超
前和落后，使优秀儿童和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在
一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学
到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿

童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于
幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
（三）多形式和多功能的学前教育机构
学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般

说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚
等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放
性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，
如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书

馆、博物馆、儿童文化中心和各种终身教育中心等；还有所谓“父母教育”，如
母亲班、双亲班和家长小组会议等。20 世纪 70 年代左右，英国就出现了“玩具
馆”，到 1996 年已发展到 1000 多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一
体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似

图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，
增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他
们以后更好地适应学校生活。
（四）倡导多元化教育

多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织 21 世纪
教育委员会认为，教育的使命就是教儿童懂得人类的多样性。多元文化教育实际
上包括两个组成部分：一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多

·67·