Page 82 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

步研究、整理和发掘。
（二）初创阶段（鸦片战争至新中国成立）
19 世纪中叶以后，随着反帝反封建的旧民主主义革命的兴起，以及西方资

产阶级教育思想的传入，传统的封建教育远不能适应当时社会的要求，因而提出
了教育改革，主张改革旧教育制度，提倡西学，设学校，与此同时，也提出了实
施学前社会教育的思想。清末维新运动的领导人康有为（1858—1927）在《大
同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育，学前教育包括从胎儿到 6 岁的教

育，妇女怀孕应入“人本院”，婴儿在育婴院养育，3~6 岁儿童则进慈幼院。民
主教育家蔡元培（1868—1940）在学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出
了学前社会教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代
替家庭教育。他还提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认

为应从胎儿期就开始进行养育。
20 世纪初期，在中国建立幼稚园时，福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想
及杜威的教育思想相继传入中国，而且教会幼稚园设立较早，数量也较多，培养
幼稚园师资的幼稚师范学校又大都由教会设立，因此学前教育内容、方法，甚至

设备和玩具，实际上由效法日本，转为参照和仿效西方。
随着中国幼稚园的发展和学前教育理论和实践经验的积累，一些教育家和教
育工作者，致力于研究和创立适合中国国情的学前教育理论。其中陈鹤琴、陶行
知、张雪门等为建立中国学前教育理论作出了重要贡献。

1.陈鹤琴的“活教育”理论
陈鹤琴（1892—1982），浙江上虞人，著名教育家，中国儿童心理学、儿童
教育学的奠基人。他创办了中国第一所实验幼儿园——南京鼓楼幼稚园。抗战时
期，他又创建中国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼稚师范学校。他建立

并完善了中国化、科学化的现代儿童教育理论体系，构建了完整的中国儿童教育
结构体系，被誉为“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父”。他慈祥和蔼，挚爱
儿童，被不同时代的儿童们亲热地称为“妈妈”“外婆”；他天性活泼开朗，热
爱儿童，终身实践着自己“一切为了儿童”的思想。他的主要著作有《儿童心理

之研究》《家庭教育》《活教育理论与实施》。

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