Page 84 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

2.张雪门的“行为课程”理论
张雪门（1891—1973），中国浙江人，中国现代著名的幼儿教育家。20 世
纪三四十年代中国幼教界有“南陈北张”之说，“北张”即张雪门，在中国北方

和台湾的幼教界有重大影响。
早在 20 世纪 30 年代初，南京高等师范学校的教授董任坚翻译了《行为课
程》一书，当时正值行为主义学说在我国传播。张雪门也在此时开始了他对幼
稚园行为课程的研究。曾先后在《幼稚教育概论》《幼稚教育新论》《新幼稚

教育》等著作中对幼稚园的课程问题进行了专门的探讨。1946 年去台湾以后，
他继续致力于幼稚园课程的研究，于 1966 年出版了《增订幼稚园行为课程》一
书，初步形成了他的“行为课程”的理论体系。随后在 20 世纪 70 年代初他又出
版了《中国幼稚园课程研究》一书，对幼稚园的课程问题作了进一步探讨。他在

幼稚园行为课程方面的主要观点和主张如下：
（1）幼稚园行为课程的含义
早在 1929 年，张雪门在《幼稚园的研究》一书中就提出：“课程是什么？
课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方

法，以引起孩子的反应和活动。”同时明确指出：“幼稚园的课程是什么？这是
给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备。”直到 1966 年他
出版了《增订幼稚园行为课程》一书，才明确提出什么叫行为课程的问题。他
说：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”

他认为这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而
结束，不像一般的完全限于教材的活动。”
（2）幼稚园行为课程的组织
如何按照上述行为课程的要求组织幼稚园的课程呢？他认为幼稚园课程的组

织与小学、中学和大学各级学校的课程不同，它有自己的特点和要求，其特点有
三个：第一，“幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限，他看宇宙间一切的
一切，都是整个儿的”。所以编制课程时如果分得太清楚太有系统了，反不能引
起儿童的反应。第二，“当幼稚生的时期中，满足个体的需要，实甚于社会的希

求”。所以编制课程时，应兼顾社会和个体两方面的需求。第三，“幼稚园的课
程，须根据儿童自己直接的经验”，虽然这种经验不如传授式的经济和整齐，但
对于幼儿来说，意义重大。

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