Page 87 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

思想、新价值的产生。陶行知给“做”下过一个广义的定义：“做是发明，是创
造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是寻求出路。”他说：“是活人必定
做。活一天，做一天；活到老，做到老。”

以棋类游戏为例，以往，当有一种新的棋出现时，我总是先和幼儿讲解游戏
的规则，再让他们按照规则下棋。这种做法不仅使幼儿对下棋的兴趣不是很浓，
而且完全限制了他们的创造。如今，投放新棋时，我要求他们能够通过自己的探
索去发现规则。例如，有小朋友带来了新的飞行棋，我将其投入益智区后，没有

刻意提示规则。幼儿在操作时已经习惯了自己去探索，从来没有一个小朋友问：
“老师，这棋怎么下？”我发现这样做是有意义的。四个小朋友正在下棋，四个
红色飞机在飞的过程中叠在了一起。应该是一个接一个飞，还是四个同时起飞？
他们并没有向我寻求帮助，而是自己商量讨论，最后决定让四个飞机可以同时

飞。教师要相信幼儿，放手让他们去尝试，才能有创造。
（三）发展阶段（新中国成立以来）
1.新中国成立后的发展与曲折
1949 年新中国成立，百废待兴。教育部采取许多措施对旧中国的教育进行

整顿和改造，其中也包括学前教育，确立了社会主义教育为广大劳动人民服务、
为国家建设服务的性质。
新中国成立以后，全国学习苏联，学前教育学习苏联克鲁普斯卡娅、乌索
娃等教育思想，重视遗传、环境和教育在儿童发展中的作用，强调学前教育学必

须与儿童生理学、心理学密切结合。强调儿童文化学习和知识、技能的获得，进
行分科教学。在这期间，广大教育工作者把学习苏联的经验与中国实际相结合，
创造了许多好的经验与方法。但总体上是照搬苏联的，崇尚分科教学，课程模式
单一。

2.改革开放以后的蓬勃发展
改革开放后，学前教育理论进入了充满生机的快速发展新时期。可以概括为
如下几个方面：
（1）理论体系上建构了我国学前教育理论的基本框架

新中国成立后，中国的学前教育理论一直深受苏联教育思想的影响，经过几
十年的研究，结合中国学前教育的实践，逐步形成了具有中国特色的学前教育理
论体系。

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