Page 85 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

（3）幼稚园行为课程的教学方法
他指出行为课程的要旨是以行为为中心，以设计为过程。只有行为没有计
划、实行和检讨的设计步骤，算不得有价值的行为；只有设计没有实践的行为又

是空中楼阁。所以行为课程的教学方法应当是起于活动而终于活动的有计划的设
计。行为课程既经设计，则应根据设计精选有助于幼儿生长进步的自然的良好行
为，指导进行。同时在进行中须把握住远大而客观的标准，并注意劳动中亦须劳
心的原则。采用行为课程教学法，教师在课程进行前要准备教材、布置环境、

详拟计划；在课程进行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行
为的实践，使幼儿在活动中养成负责守法、友爱互助等基本习惯。行为课程的教
学结束后，评量与检讨也是重要的一环，教师可以此了解幼儿的知识、思考、习
惯、技能、态度、理想、兴趣等方面的成就，作为改进教学的参考。至于单元的

选择，则须配合教育宗旨、教育政策、社会需要及幼儿的能力。
综上所述，张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想就是“生活即教
育”“行为即课程”，强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验；同时要
求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方法，打破各种

学科的界限。这种课程理论，虽然从学校教学的一般规律看来，不是完全无可非
议，但对学前儿童的教育来说，则有比较明显的积极意义。
3.陶行知的“生活教育”理论
人民教育家陶行知（1891—1946）在学前教育方面提出很多进步的教育主

张，他强调 6 岁前教育的重要性。陶行知认为 6 岁以前是人格陶冶最重要的时
期，是人生的基础，要把基础趁早打好。“儿童学者告诉我们凡人生所需要的重
要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。”认为要解放儿童的创造
力就要进行五大解放：解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩子的

嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的时间。他的办园思想是“中国化”“平民
化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了中国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚
园。他提出在幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统教学法。他
的主要著作有《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》和《如何使幼稚教

育普及》等。
陶行知的学说和理论，概括起来就是三句话：生活即教育，社会即学校，
教学做合一。这就是我们常说的生活教育理论。“生活即教育”是生活教育的核

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