Page 88 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

（2）结合心理学、生态学、德育学发展学前教育理论
改革开放三十多年来，国外的先进思想不断引入，为中国学前教育学学科建
设提供了借鉴，同时相邻学科的发展也为学前教育学的建设提供了新鲜血液。现

在的学前教育学在吸收各学科研究成果的基础上正迈向科学化建设阶段。
（3）注重实践研究成果的升华
中国的研究者进行了大量的实践研究，尤其是关于学前教育的实证研究，
为中国学前教育理论的改革和发展起到了重要作用。例如，学前教育课程方面全

国就有数百个课程研究方案与实践，这种实践极大地推动了我国学前教育理论的
发展。
（4）学前教育研究领域不断扩大，研究不断深入
从研究对象看，学前教育研究已经延伸到 3 岁前；从研究方法上看，重视

运用儿童发展理论的应用研究和实验研究；从研究内容上看，涉及教育目标、课
程标准、道德教育、教学方法、神经科学等学前教育各领域的研究；重视研究学
前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等；重视研究农村学前教育的特
点等。

中国政府向来都高度重视儿童教育事业发展。近十年来尤为关注，出台了许
多发展学前教育的政策和措施。

二、新时期学前教育特点

新中国成立后，中国的幼儿教育事业发生了根本性的变化。1949 年 11 月，
教育部成立，在初等教育司里设立幼教处，这是中国政府教育部门中首次设立
幼儿教育的专管机构。1961 年 10 月 1 日，政务院颁布施行《关于改革学制的决
定》，确定幼儿教育为中国学制的第一个环节，实施幼儿教育的组织为幼儿园，

明确幼儿园负有教育幼儿和解放妇女劳动力的双重任务。幼儿园招收 3~7 周岁的
幼儿，并纳入学校教育系统，中国的幼儿教育开始了它新的生命，从而使幼儿园
制度在中国得以确立。到 1965 年，全国有幼儿园 1.92 万所，入园幼儿 171.3 万
人。1987 年转发的《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请示》调动了各

级政府和各有关部门管理幼儿教育工作的积极性，形成了国家、集体、个人办园
的新格局。1992 年，我国参照世界儿童问题首脑会议提出的全球目标和《儿童
权利公约》，从中国国情出发，发布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，

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