Page 19 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第一章 德育教育体系研究 ◆

期间不仅具备一定的专业应用知识，还要掌握一定的专业技能，学会动手操
作，完成上岗前的专业技能实践训练，以尽快适应未来工作岗位的需要。

第三，复杂性。中职德育对象相对于普通高校德育对象，具有生源的多
样性、文化的多层性、价值的多元化、心理的敏感性等特征。中职学生多来
自普通中学的中下游水平的生源以及技工学校、中职学校的对口生源，文化
基础水平整体较弱，且参差不齐，心理敏感脆弱，易受外界不良元素影响，

在道德认知、价值判断与行为选择等方面存在这样或那样的障碍，加大了中
职院校德育实施的难度。
第四，社会性。中职教育的职业性与实践性决定了德育资源与德育途径

不可能是单一的，仅仅依靠学校自身的资源在封闭的校园内是难以培养出“德
艺双馨”的高素质应用型人才的。中职德育具有开放性，家庭、社会、行业、
企业在德育过程中起到了无可替代的关键作用。因此，中职德育必须打破原
有的封闭式、片面式、灌输式的做法，切合中职特点，以学校教育为核心，

发挥一切积极因素，整合德育资源，在模拟、仿真岗位情境或真实的工作环
境中，形成产学研结合为纽带，营造教学做一体化教育 教学氛围，不断创新
德育工作，构建开放式、整体式、实践式的德育模式。

（三）中学学生信息技术核心素养
1. 信息技术核心素养
为了建立核心素养与学科教学的内在联系，明确学生学习具体学科之后

应具备的关键能力和品格，于是学科核心素养应运而生。目前教育界对学科
核心素养的研究已经取得了大量的成果，但是对于某些学科，诸如科学、美
术以及信息技术等，其核心素养的研究很匮乏。

信息技术核心素养是在学生发展核心素养的基础。结合信息技术学科特
点提出的。信息技术学科的目标在于提升学生的信息素养，处在信息化的学
习环境中，学生要能够适应社会发展，提升自己，就需要具备处理信息的能
力、利用信息技术解决问题的能力以及数字化学习的能力。同时，在信息高

度冗余的现代社会，面对各种信息干扰，学生要具备对信息的辨别和筛选能
力，遵守信息社会的法律法规和道德准则，履行责任和义务，约束自己的行
为。另外，在创客教育盛行的今天，“创新”已然成为教育的重要目标，培

养学生的创新能力，也是信息技术学科的重要内容之一。可见信息技术核心

11