Page 21 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第一章 德育教育体系研究 ◆

和欧盟（EU）等国际组织相继开展核心素养的研究。并提出了一系列核心
素养的体系框架，如 2006 年正式发布的欧盟核心素养体系，包含数学素养

与科学技术基本素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与
创业精神等 8 项内容。欧盟核心素养框架形成后，对于其中的数字素养的研
究逐渐深入。欧盟数字素养项目通对 UNESCO 教师信息技术能力框架、爱
尔兰信息技术框架体系等 15 个有关数字素养的框架进行分析后，提出了欧

盟数字素养框架，包含五个素养域和 21 个具体素养，并从知识、技能与态
度三个维度。
②信息技术学科核心素养框架。信息技术在各领域产生了不同价值取向

的素养，如 ICT 素养、信息素养、媒介素养、数字素养等。任友群等通过对
这四种素养的比较与分析，提取出他们的共性特征：信息意识、信息社会责
任、信息交流，同时各素养又具备自身的显著特征，分别是计算思维、数字
化环境下的知识建构、数字媒介的批判分析、数字化创新。

③职业核心素养框架。职业核心素养是指中职毕业生在其职业生涯中从
事任何行业、工作岗位都不可缺少的，除岗位专业知识、技能、基础身心健
康和能力素养之外最基本、最关键的职业精神、职业意识、态度和职业能力

等基本职业素养的集合。这里需要指出的是职业核心素养更加关注的是学生
为了更好适应就业需具备的素养，是脱离学科特色的普遍素养。
虽然职业核心素养关注中职学生在就业岗位上应具备的一些关键能力，
但是这些素养并非一蹴而就，是在学校教育中应该培养并促进提高的，蕴含

在所有学科的教学中，因此职业核心素养也应该是职业学生核心素养需要参
考的一部分。

（2）中职学生信息技术核心素养要素的原则
中职学生信息技术核心素养要素的遴选，不仅要遵循一般的普遍性原则
如时代性、基础性和人本性原则，还要结合信息技术学科特点以及核心素养
的特点来进行。

①普遍性原则。职业教育学生核心素养体系的构建，要注重选择普遍性
素养与职业所需共同素养。普遍性素养主要指中国学生发展素养的相关要素
如自主发展、社会参与等，这些是处理人与社会关系的要素，是在职业教育

中需要继续培养的；同时要以社会发展和个人终身发展为价值取向，深入分

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