Page 170 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

化设备的快速发展，使得教育资源更为丰富，学生也有了诸如数字校园、智
慧教室等更为新兴的体验场所。但是距离智慧教室的普及还有一段距离，更
多教学资源设备还不能进入校园，尤其是中职教育注重专业实操技能的培训，

更是忽视了信息技术课程这类通识课程的教学设备的更新。因此，在现实情
况的局限下，教师应有责任意识，将更多数字化工具引入课堂，丰富教学资
源，使学生能够在数字社会实现全面发展。

在校园中普及数字化学习资源与工具的使用，促进学生多种方式学习，
尤其是在网络资源、多媒体设备的帮助下，学生能够进行有效的自主学习。
借助数字化学习环境，学生的认知与环境中的物质和资源进行沟通，从而提

升学习效果。
2. 活动目标层次化
当前大多数课堂的教学目标设计都是注重学生对知识点的把握。虽然强
调掌握知识是学习的基础，但是片面强调掌握知识技能容易忽略对学生解决

问题能力、创新创造能力的培养。从三维目标出发的教学着重点在于学科知
识，而核心素养概念的提出，是要强调人的终身发展，落脚点在于人为本。
因此，从学科核心素养出发制定的教学活动目标应在三维目标的基础上更加

注重人文关怀，把每个学生都培养成能够适应社会发展的人。
从促进学生全面发展的角度看，学科核心素养中最核心的一点 “数字化
学习与创新”是要培养学生数字化学习素养。即要在一系列学习实践活动中，
提高学生整合管理数字化学习资源、工具的能力。因此，在牢固把握知识技

能的基础上，统筹管理运用数字化学习资源和工具，最后形成数字化学习素
养，即将教学活动目标分为三个递进的层次：首先要把握基础知识技能；其

次学会管理数字化信息；最后形成数字化学习素养。
3. 采用探究性活动方式
信息技术学科核心素养中最关键的一项是“数字化学习与创新”，因此
如何通过设计课堂教学活动提高学生的数字化学习素养成为教师考虑的首要

问题。变革中职信息技术课堂教学，首先就要改变固有的僵化模式，教师要
根据不同的学情和内容采用不同的教学活动方式。在第一阶段就要使学生在
信息技术学科的学习过程中，认识到网络和相关资源的学习优势，最终通过

教学活动设计使得学生能够利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作。

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