Page 171 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第四章 核心素养下中职信息技术项目教学法的设计研究 ◆

探究性学习活动可以培养学生的创新能力与独自解决问题的能力。在每个设
置的任务中，都包含着新旧知识的连接，学生遇到自身水平不能解决的问题

时，会主动提出问题，寻求教师帮助，这就激发学生的思考兴趣，通过这个
过程培养了学生的创新创造能力。在学习活动过程中，学生不仅掌握了知识，
而且在完成任务的同时获得了满足感与成就感。
在课堂中采用探究性学习方式，促进学生的探究性学习。学生在真实情

境中发现问题，独立或者共同分析问题，制定方案解决问题，从而提高思考
问题的能力以及进行探究性学习的能力。
4. 评价标准多元化

当前大多数评价都是基于学生对基础知识的把握，主要偏向于学科知识
的考查。在信息技术学科核心素养提出的背景下，对学生的评价方式也应该
围绕“四个素养”进行多元化评价。换句话说，除了要了解学生的知识掌握
水平外，还应注意他们的学习态度，学习能力，合作水平和使用学科知识解

决问题的能力。除了评价内容的丰富，评价方式也要多样。当前中职课堂考
核基本是笔试加机试，教师可以在此基础上设计更多的情境教学任务，来考
查学生的各方面能力提升与否。最后，评价主体的多元化也应在考量范围内。

传统的教师评价可能结果会比较片面，加入自我评价和生生互评，使得评价
结果更为客观，让学生不断完善自我，补充不足。在数字化学习与创新的前
提下，结合形成性评价和总结性评价，以数字化学习素养为中心，将评价过
程贯穿学生的整个学习过程。

（三）中职信息技术课堂教学活动设计方案
面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学活动设计首先要具备教学资

源的丰富性，便于学生进行高效的自主个性化学习；其次，中职信息技术课
堂要能够体现信息技术学科的学科特色，设计有针对性的教学活动；最后，
面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学的评价方式要便捷有效，让教师
和学生都能够通过合适的教学评价促进自身发展。

在整个教学活动过程中，学生利用数字化工具进行资源检索、收集、归
类整理后，梳理出自己所需要的信息，这个过程就体现了理论基础中的自主
学习理论，即学生在教师的辅佐下，自主与数字化学习环境进行交互，达到

提升学习效果的目的；教学活动过程中，学生进行小组讨论、竞赛、成果分

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