Page 23 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第一章 德育教育体系研究 ◆

终身学习和社会发展的必备品格和关键能力。在核心素养的筛选过程中，要
体现“核心”意识，区分普遍素养，选择中职学生未来就业和发展所必需的

能力，如身处信息化环境中，未来的很多工作都是数字化的，需要具备数字
化学习能力；在工作过程中，合作交流能力与责任意识等必不可少，因此要
厘清普遍素养与核心素养。
（3）中职学生信息技术核心素养的构成要素

由于信息技术核心素养框架是在欧盟数字素养框架的基础上，结合了中
国学生发展素养提出来的，因而是符合中国学生特色的，而中职学生核心素

养应该在高中信息技术核心素养的基础上，考虑中职学生学习和发展的要求
来建立。中职信息技术课标中指出，该课程是以就业为导向的，为了使学生
更快适应就业环境，需要培养一定 的职业核心素养。
依据上述原则，结合高中信息技术素养框架、职业核心素养的框架，可

以对中职学生信息技术核心素养进行界定，分析如下：
第一，对职业核心素养指标进行分解，其职业关键能力指标下的二级指
标已经蕴含在高中信息技术核心素养之中：①语言表达与操作、信息处理与

学习素养包含在后者的信息意识维度中，故保留信息意识维度；②创造性思
维、问题解决能力素养与后者的数字化实践力维度中的数字化创新、数字化
环境下的问题解决相同，故保留数字化实践力维度；③前者的职业意识指标

下的法律意识、安全意识、主体责任意识、质量效益意识可包含在后者的信
息社会责任维度中，使范围扩大了，都体现了一种责任意识，故笔者将其维
度改为责任意识维度；④后者的计算思维是信息技术学科必备的素养，因而

单独列出。因此，暂定维度有四个：信息意识、数字化实践力、责任意识、
计算思维。
第二，对于职业核心素养框架中的其他素养（沟通协调、社会交往、自

我管理、主动服务意识、竞争创业意识、职业精神、职业规划）等进行分析，
这部分认为这些是中职学生终身发展相关的素养，在信息技术学科中也有必
要培养的，因而将其纳入一个维度，即发展意识。

二、德育体系的历史发展

中国高等职业教育自 1980 年以来，经历了 20 多年曲折艰难的发展，而

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