Page 82 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

在畏难情绪。总之，在进行《信息技术》课程设计时，教师应该分析学生的特点，
对学生自身所具有的信息技术知识进行预测分析，通过以上三个方面进行调查
和研究。

（三）设计任务
教师在进行教学设计时，分析了教学目标、教学内容和学生特点，把知
识点包含在设计的任务中，任务的设计是使用任务驱动教学法教学的关键，

是教学效果好坏的决定性因素，任务分为开放型任务和封闭型任务，通过设
计的和当教学内容密切相关的任务，来使学生这个学习的主题掌握知识点，
同时培养自主学习能力和自主探索的能力，通过任务完成过程，使得师生更

好的互动，增强了学生团队合作意识。
（四）学习情境创设
在教学设计的过程中，情景的创设是指教师在教学过程中密切联系当前

课程的学习内容，从学生有兴趣的点引入，选取教学案例进行设计。建构主
义理论表明：教师在进行教学设计时，要提供真实的学习情境，使学生所要
学习的知识和要完成任务的差距缩小，主要是培养学生知识迁移能力。在真

实的学习情境中进行教学活动，使得学生自身想去接受知识。传统的课堂教
学活动中，没有给学生真实、生动的学习情境，学生不愿意联想，使得学生
不能很好进行知识的意义建构。
学习情境的创设目的是促进教学，教师在进行教学设计时，情境的创设

应该具有多样化的特点，同时要依据教学内容和教学目标，与教学过程相匹
配。情境的创设应该注意以下两个问题。
第一，学习情境的创设要和学生具有的知识水平相匹配。建构主义理论

认为，学习情境的创设应该建立在教师对教学目标和教学内容分析的基础上，
同时也应该全面分析学生的特点，然后创设符合学习主题情境，使学生完
成任务的一定的经验，在相对熟悉的环境中完成任务，并实现知识与能力的
提高。

第二，学习情境的创设要具有真实性。只有真实和科学的学习情境才能
调动学生自主学习的欲望，教师在进行教学设计时，任务的设计必须和具有
真实、完整的学习情境相匹配。

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