Page 83 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第二章 任务驱动教学在中职《信息技术》课程的实践研究 ◆

（五）学习资源设计
学习资源设计是指教师在设计任务时，明确完成任务需要的各种资源以

及明确这些资源能对完成任务起到什么作用。学生在寻找资源或利用资源时，
不知道在什么地方或者不知道怎么取得这些资源时，教师应该帮助学生。在
教学设计时，教师进行学习资源的设计时应该按照苏联心理学家维果茨基“最
近发展区”的规律进行，他认为人的发展水平有两种类型：学生独立自主解

决学习过程中产生的问题的智力水平，这个被称之为已经具有的发展水平：
还有一种是在集体的学习环境的影响下，通过有关的学习资源，或者在别人
的帮助下有可能具有的解决问题的水平，这个称之为可能达到的发展水平。

“最近发展区”是指自主解决问题的智力水平和需要别人协助的解决问题的
水平之间的区域。教师在进行教学设计时，学习资源设计主要利用学习资源
以及环境资源时要利用“最近发展区”的资源，促使学生提高学习能力。
（六）教学策略设计

教师利用任务驱动教学法设计教学时，应该注重教学策略的设计。教学
策略设计是根据教学目标和学生特点实施教学的“处方”和“药”，这是教
学设计的关键步骤。教师从自身的文化素养、经验总结中，归纳总结以学生

为主，有利于学生自主建构知识，有利于为社会培养人才的教学策略，这
样发挥教师主导作用的教学策略都是可行的。教师设计教学策略时应注意处
理两种辩证统一的关系：以教师为教学主导，学生为教学主体的关系和学生

独立学习与小组协商学习的关系。根据不同类型的任务，教师选用有差异的
教学策略，例如教师设置的任务是封闭型，那么教学策略应设计成学生自主
学习策略，反之，如教师设计的任务是开放型的，应采用学生自主学习策略
和小组协商学习策略。任务驱动教学法中，学生是教学的主体，因此教师设

计的教学策略也应发挥学生的主体地位，设计出不同的学习策略来满足教学
目标。
（七）学习效果评价设计

评价学生学习效果，是通过评价发现教学活动存在的不足，为今后的教
学活动提供经验教训，不只是评价学生学习活动的结果。在中等职业技术院
校《信息技术》课程教学过程中，教师可以通过练习系统和考试软件以及学

生的电子作品进行信息技术信息技术知识与操作技能的掌握情况进行测试和

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