Page 90 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

情况基本相同，教学内容完成后对两个班采用相同测试评价方式。教学时不
给学生任何实验暗示，使用相同教材，确保学习环境一致，教学时间相同，
尽量控制干扰变量。教学中注意收集材料，获取实践数据，运用 SPSS 等软

件分析数据，进而发现任务驱动教学法对中职信息技术专业课程教学中学生
学习效果、学习质量及学习态度产生的影响。
（二）教学目标

《信息技术》课程是中职学生的公共基础必修课，也是信息技术专业学
生的入门课程，该课程为后续信息技术专业相关课程奠定基本的信息技术操
作基础。

课程目标描述的是学习达到的预期效果。课程目标应当与教育目的和教
育理念相一致，同时也是课程设计、课程内容选择的依据。本研究结果显示，
信息素养作为信息技术课程目标已经不能完全满足学生发展的需要，此外，
学生也表达了对课程应该培养创新能力的诉求。因此，需要优化课程目标以

满足学生发展的需要。
1. 养成数字素养
（1）“信息素养”作为课程目标的局限性

“信息素养”作为课程目标的描述语在 21 世纪初被引入信息技术课程，
在中国教育信息化的进程中，和信息技术扫盲的任务上确实起到了不可替代
的作用。但是时至今日它仍是一个宽泛概念，涉及的领域也是方方面面，而

且还没有明确的学科归属，翻看中国其他课程领域的课程标准，也都能找到
“培养信息素养”这样的目标定位，此外，本研究结果也显示，信息素养对
于教师的课程实施来说，显得过于上位，往往给人的感觉是“无从下手”，

因此在核心素养理念的引领下，中国信息技术课程目标优化过程中最基础的
工作就是对信息技术课程目标原有的主导词语“信息素养”进行优化，给信
息技术课程目标一个更清晰的定位，找到一个最能体现学科特色和育人价值
的专业术语来统整课程目标。

（2）“数字素养”是“信息素养”的延伸
“素养”是一个不断发展和丰富的动态性的、开放式的概念，当一种生
活行为或方式日益大众化并影响加深时，传统的素养内容的作用或价值日益

边缘化，其教育效果逐步递减，客观上需要提出并倡导一种新的素养要求来

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