Page 96 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

术知识和操作是学过的和已经掌握的：哪些是新知识，是需要学习和练习的。
在课堂上，要给学生自由发挥的机会，鼓励学生大胆积极地进行动手操作，

学生只有明确了自己承担的任务后，才会依据对任务的理解，自主寻找解决
问题的方法。此过程有利于提高学生的探究能力。比如，学习 Word 相关知
识时，结合实际应用引导学生制作一份个人简历，通过分解任务，让学生在
完成任务的过程中利用已学过的设置字体、段落等格式的相关知识点，从而

提升其知识迁移能力，学会学以致用。
3. 引导学生，自主协作完成任务

学生明确了要完成的信息技术应用任务和需要解决的问题后，可以参考
一定的操作书籍或者上网查阅有关资料，执行任务，教师由传授者变为指导
者。对于信息技术信息技术较好、解决问题较快的学生，可以提出更高的要
求，促使学生进行更高级别的学习。对于完成任务比较困难的学生，提供必

要的点拨指导，帮助学生理清思路。小组分工合作完成任务时，鼓励学生互
相讨论、交流，发现他人的优点，克服自己的不足，互相学习，共同进步。
教师要充分发挥指导作用，鼓励学生创造性地完成相关任务。

4. 展示作品，交流经验
学生完成任务后，教师可以预留时间让学生思考自己的学习活动有哪些
创新点和不足，随后进行信息技术作品展示，全班选出代表作品，让优秀小
组或同学讲解其完成任务的思路及创意，分享经验与操作方法，相互交流评

价，发现问题，及时解决和改进。
（七）教学成效评价
课程结束后，对教学成效的评价要建立多元化的评价体系。不只评价最

后的教学效果，还要对学习过程中表现出的学习能力、学习态度、合作情况
等多个层面进行评价，通过教学评价反馈进一步改进教学实践。
1. 学习成绩评价
该评价可以采取上机操作与笔试相结合的方式，通过组织测验，考查学

生的课程学习效果，结合考试结果，评价任务驱动教学法的实际教学效果。
2. 学习兴趣与综合能力评价
该评价通过制作任务作品评价表、学习态度评价表、合作情况评价表等

表格，对学生学习效果做出尽可能准确的评价。

88