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学校教育管理教学理论及实践
School Education Management Teaching Theory and Practice

基础，最终保证并提升整堂课的教学质量。在知识激趣环节，对科学家精神的运

用需要具体化到各个知识点，这就要求教师在课下加强投入，收集和整理同教材
知识点相关的科学家精神资源，并将其转化为课堂导入所需要的音频、视频、文
字、图片等素材。

第二，知识新授。知识的新授讲解，重点难点都是要始终如一地引导学生，
把知识从教材迁移到学生头脑中。可以运用学生相对熟悉的科学家精神相关资源

来引领学生加强对知识点的理解。比如在统编教材必修四《哲学与文化》的“实
现人生的价值”一课中，从价值与价值观到价值判断与价值选择，再到价值的创

造与实现，多处知识点都可以以科学家精神相关事例为串引。例如，针对“在个
人与社会的统一中实现价值”这一知识点，可以引入杂交水稻之父袁隆平、天眼

之父南仁东等科学家的事迹与名言，既有助于学生对知识点的深化理解，同时也
促使学生加深对内涵丰富的科学家精神的理解。

第三，知识实践。知识迁移到学生头脑的效果，需要通过具体实践得以体
现，同时课前、课中、课后是紧密联系的整体，要使科学家精神更好地融入思想

政治教育，需要在课后实践中进一步强化。当前，中学思想政治教育的议题式教
学与开放性课后任务正日益普及，因此在课后的实践部分，教师需要利用科学家
精神来创设与学生实践活动，包括观看科学家精神相关影视剧及参观科学家纪念

场馆、爱国主义基地，让学生在实践的过程中体会教材知识、落实学科素养，实
现知识与情感的结合、知识同行动的一致。

第四，知识评价。教学评价也是教学环节重要的组成部分，及时有效的反馈
能够巩固学生的知识迁移成果，激励学生形成长久的学习动力与兴趣。将科学家

精神融入中学思想政治教育，不能简单采用传统的应试型评价方式。在形成性评
价中，课堂随堂练与课后实践都要基于核心价值观引导的高度，深化学生对科学

家精神的理解；在总结性评价中，可利用科学家精神相关资源来编写试卷题目，
利用科学家精神创设考查情境。须在形成性评价与总结性评价的有机结合下，运
用好科学家精神素材。

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