Page 118 - 学校教育管理教学理论及实践

学校教育管理教学理论及实践
School Education Management Teaching Theory and Practice

（二）积极心理学与中学心理健康教育

1.学校与家庭的价值偏颇
中学生正处于青春期，甚至可以称为“狂风暴雨期”，因生理与心理发展的
不平衡，使得这个时期的学生情感更加丰富与敏感，更容易产生各种各样的困

扰。但是，偏偏这个时期的学业压力较大，学校、家庭的关注点基本放在学习
上，如果孩子学习成绩下降了。可能老师只会一味地要求学生端正学习态度，家

长只会一味地责骂孩子，却不会去帮助孩子一起找原因，查找是否是心理、情绪
上出现了什么困扰，但往往等到问题严重后才发现，却已来不及补救了。而且，
因为尚受传统心理学的影响，仍将心理健康教育注意的重点放在问题学生身上，

只想着一味解决问题，却不知道预防，没有将预防性的心理教育作为经常性工作
来抓，导致教育重点过于片面，效果不佳。但是，学校心理健康教育工作应是
“发展与预防”并重，不能将其发展功能与预防功能对立起来，因为学生积极人

格特质的培养与发展，是他们通过积极应对成长中的发展危机、在教师的引导下
成功地克服发展进程中遇到的具体的适应性、发展性问题来实现的。
2.教育方法不当，过于理论化

当下许多学校的心理健康教育工作现状参差不齐，有的学校甚至连专职教师
都无法配齐，因此在开展相关工作时可能会出现理论化的倾向。譬如有的老师本

身对心理健康教育的认知有问题，认为心理健康教育只是一门课程，传道、授
业、解惑而已，只要自己把课上好，让学生清楚心理问题的产生、发展及解决办
法，学生学会了这些理论知识，肯定就不会出现心理困扰了。但是真正有效的

心理课程应该是以学生为主体，重在体验、感悟、分享，并不看重积累多少认知
成分。中学心理健康教育的主要任务是推动中学生人格与智力的正常发展，促进

他们的社会化发展。讲到“发展”，马斯洛认为是指人的“天赋、能力、创造
力、智慧以及性格的不断发展。发展就是越来越高的心理要求不断得到满足的过
程”。他说：“所有的证据都表明，实际上每一个人都具有一种对健康的积极向

往，一种希望，或希望人的各种潜能都得到实现的冲动。”马斯洛打了一个比方
说：“从人的天性中可以看出，人类总是不断地寻求一个更加充实的自我，追求

更加完美的自我。从自然科学意义上说，这与一粒种子迫切地希望长成参天大树
是相同的。”

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