Page 120 - 学校教育管理教学理论及实践

学校教育管理教学理论及实践
School Education Management Teaching Theory and Practice

科学的一个重要分支。虽然世界各地对心理学的研究存在差异，但心理学起源于

哲学，经过行为主义，心理治疗，认知、社会、发展心理学的研究，逐渐地形成
了一套在世界范围内被普遍认可的学科体系。研究的细化推动了诸多心理学分支
的出现与发展。1930年之后，学校心理学（School Psychology）在美国作为专业
研究方向开始出现与发展，20世纪70年代后，其体系不断完善。

研究文献显示，很多发达国家已经构建了一套完善的学校心理健康教育体
系，心理健康课程呈现多元化的特点。这些教育体系不仅关注学生的情绪管理与
意志训练，还关注学生的社会性和个性的培育。中国学者对于学校心理学的研究

多注重对理论的实证分析，从学生的心理问题、原因、教育对策等方面进行研
究。中等职业学校的人才培养定位、学生群体年龄段、学生心理发展阶段等方面
都表现出显著的阶段性特征。中等职业教育阶段是学生群体人格培养和价值观形
成的重要阶段。职业教育存在诸多不同于普通中学教育的特征，健康的心理有助

于学生职业观和价值观的构建。
（一）职业中学心理健康教育存在的问题
职业中学教育体系仍旧建立在基于知识学习理论化与人才培养标准化的基础

之上，忽视了学生作为学习主体的个性化和差异化，使学校对学生人格培养、职
业发展、价值观形成方面很难做到因材施教。在心理学的教育中，学校往往表现
为停留在对障碍学生的“心理咨询”与干预层面。这样的学校心理教育体系往往

在覆盖面、触达性、科学性与体系化方面存在问题。
1.教育方法的科学化
在中国现阶段的中学录取制度中，成绩仍然是最主要的参考依据。进入职业

中学的学生群体普遍在初中阶段就没有掌握高效的学习方法，从而在成绩指标方
面处于劣势。学生在进入职业中学之后，虽然有专业划分与专业课程学习，然
而，理论学习体系和考核机制仍然占据主导。换言之，职业中学的教育体系并没
有给学生提供一套行而有效的培养高效学习习惯的方法。学生仍旧在原有的学习

方法的基础上进行课程的学习，职业课程比例的增加并没有带来教育教学方法的
改变，学生依旧要面对方法与内容不匹配的学习体系，效率和效果很难达到预期
目标。

受教学资源限制、教学理念固化等因素的影响，职业中学课程的任教教师并
不能将学校心理学的科学方法用于教学实践中，实现真正的因材施教。教师的业

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