Page 121 - 学校教育管理教学理论及实践

第三章 学校思想心理教育管理

绩考核较为单一，成绩以及与成绩相关的教学计划执行情况是主要的考核内容。

这就从教学供给角度偏离了方法的科学化路径，进而阻碍了学校心理学体系用于
学生的学习实践中。虽然教师接受过心理学相关科学体系的教育，但是在进入教
学实践岗位之后，并没有适合的应用渠道。上述教学供给体系阻碍了学生的学习
主动权，进一步导致学生产生抗拒心理。

2.人格辅导的覆盖面
现阶段，大部分的职业中学都开设了心理辅导课程，设置了心理咨询室。然
而，其工作的重点是有心理障碍的学生群体。因而，职业中学的心理健康教育机

制从根本上还是基于对心理障碍与问题学生的监督机制，而非基于心理教育体系
的激励与培养所有学生的机制。人格辅导的教育供给层面存在的主要问题包括两
个方面，一是课程体系的统一化，二是实施主体的非专业化。人格辅导相关课程
体系的构建与实施，一般具有统一化的特征，即没有针对不同的学生个体进行单

独的交流指导与定制化的培养，往往还是通过课程教学的形式将一些一般化的、
通识化的理论知识教授给学生。对教学效果的评价，仍然是通过考试成绩的方式
来体现。人格辅导教育供给的实施主体一般是班主任和任课教师，大部分情况

下，他们可能并不具备专业的知识，或者跟学生的接触较少，无法全面地掌握学
生的具体情况，实施的效果就大打折扣。加之，心理课程在整个教学中的重要程
度一般要依据考核制度而定，这就造成了心理课程在整个教学体系中的逐渐边缘

化趋势。
3.生活辅导的实效度
学生在生活中遇到的问题不是心理问题或不具备心理障碍的标准，但是如果

学生处理不好，可能影响到生活和学习，甚至升级为更严重的问题。显然，生活
辅导的重点是帮助学生在特定的年龄阶段，正确地处理生活和学习中出现的新问
题。这些问题可能是中职生初次遇到，或者一些问题很难找到适合解决的经验与
方法。学校面对这些生活中需要辅导的问题时，并没有完善解决方案。大部分情

况下，这些问题的第一责任人是班主任，然而大多数职业中学的班主任并不具
备心理健康教育的专业知识和指导经验，即使有些班主任经过培训掌握了一定的
理论知识和应对问题的方法，但是在面对班级里需要管理的各种问题时仍力不从

心。对于很多学校的班主任而言，监测是主要的工作方法，即没有出现问题时，
及时与学生沟通和预防问题。监测方法的关键在于对重点学生的关注，并不是对

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