Page 123 - 学校教育管理教学理论及实践

第三章 学校思想心理教育管理

业中学的心理健康教育体系被简化和边缘化，学校在追求短期目标的过程中，往

往会忽视因为学校心理健康教育的缺失所产生的长期问题，这些问题可能在学生
今后的成长中慢慢显现。
1.注重学习方法的再培养
学生的学习成绩已经在一定程度上表明，职业中学学生群体对理论学习存在

方法方面的劣势，因而在职业中学的教育体系中，教师应该尝试对学习方法的再
培养。职业中学教师可以从“理论学习与实践操作结合”“实践操作带动理论学
习”对学生进行学习方法的培养，用科学的授课方式强化学生的学习动机，让学

生主导学习，用启发与思考的方式助推学生学习习惯的养成，调节学生不良的学
习情绪，以加强学生学习方法的再培养。
2.开放互动的人格辅导
职业中学学生的人格辅导应注重开放性和互动性。教师可从学生为主体的角

度，以启发的模式对学生进行人格辅导，帮助学生积极完善自我认识与处理人际
关系，使其更好地适应环境，获得积极的情绪体验。
3.生活辅导的实效导向

在面对学生的生活辅导时，心理辅导教师应注重实效性，无论是早恋、网瘾
等与年龄阶段相关的普遍性问题，还是学生在生活中遇到的个别问题，学校、家
长等参与主体都应该把学生放在一个较为平等的地位，注重问题解决的实效性。

从管理—被管理、教育—被教育的模式转变为对话、商讨的模式，让学生参与解
决问题，而不是被动地执行解决方案。
4.职业生涯规划的自我设计

职业教师和心理辅导教师要结合“职业生涯规划和职业理想”的内容进行教
学，介绍关于职业生涯发展的相关知识，启发学生进一步思考，让他们通过内在
动力规划职业发展。学校可以通过树立榜样、行业能手进课堂、企业参观与实践
等活动，帮助学生搜集更多关于职业发展的信息，激发学生的职业发展热情，让

学生结合自身的实际情况完成职业生涯的规划。
职业中学心理教育体系的建设随着职业教育改革的深入而不断发展与完善。
然而，职业中学的教育工作者对心理健康教育的理解难免有局限之处。学校心理

学为职业中学的心理健康教育提供了一套范式，从学习辅导、人格辅导、生活辅
导和职业辅导四个方面给出了系统的理论支持以及可供参考的范式。

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